Некоторые дети не сдаются до последнего, пытаясь нарисовать трудную картинку или научиться завязывать шнурки. Другие быстро опускают руки, начинают ныть и сердиться. От чего это зависит? Обычно родители хвалят детей за усилия, говоря «молодец» и «умница».
Но чаще всего не выдерживают и со словами «дай помогу» не дают ребенку справиться самому.
Делать что-то за ребенка неполезно для развития последнего, это, вроде бы, очевидно. Но есть еще один распространенный негативный сценарий: хвалить ребенка не за старание, а за способности. Почему не стоит этого делать? Давайте разбираться.
Такие разные дети
В 1960-х годах Кэрол Двек, исследователь Стэнфордского университета, изучала детские мотивацию и настойчивость. Она обнаружила, что дети делятся на две группы:
с ригидным мышлением, убежденные в том, что любой их успех — результат врожденных способностей и талантов;
с гибким мышлением, верящие в то, что их успехи — результат упорной работы.
Дети первого типа думают примерно так: «Если тебе приходится много трудиться, ты бездарность». Они верят в то, что ум — нечто, данное природой, заложенная способность. С чем родился, с тем и умрешь. Если у тебя есть талант, ты преуспеешь, если нет — ничего не поделать.
Когда ребенок с такой установкой совершает ошибку, терпит неудачу, он впадает в уныние, ощущает свою ограниченность и бесталанность. Он начинает сравнивать себя с другими, которые достигли большего. В его голове появляется предательская мысль: «Видимо, я не так способен и не так умен, как мне об этом говорили». Эти дети со временем все активнее избегают трудностей из страха выглядеть глупыми и смешными неудачниками.
Дети второго типа опираются на мысль: «Чем больше сложных задач решаешь, тем умнее становишься». Они убеждены, что ум можно тренировать и развивать. Чем больше учишься — тем большего достигаешь. Эти дети понимают, что любая гениальность зачахнет без упорного труда, что даже величайшие таланты вынуждены ежедневно преодолевать себя, тратить время и силы на рутинную отработку навыков. Трудные задачи — это весело и интересно. Ничто, дающееся с легкостью, не помогает развиваться и расти. Как же ребенок попадает в ту или иную группу?
Формирование детских убеждений
Кэрол Двек провела множество экспериментов и выяснила: установка ребенка образуется от того, каким образом мы его хвалим. Формирование мировоззрения начинается очень рано, буквально с рождения, но критически важно, что и как мы говорим детям ближе к году и позже.
Исследование № 1
В одном из исследований Двек изучала мотивацию пятиклассников. Случайным образом разделив их на две группы, она озадачила школьников тестами на уровень IQ. Все дети решали одни и те же задачи.
В процессе Кэрол хвалила детей:
первую группу за способности и сообразительность: «Прекрасные результаты! Должно быть, вы все очень умные»;
вторую группу за старательность: «Прекрасные результаты! Должно быть, вы очень постарались».
После похвалы Двек предложила детям продолжить решение задач, выбрав легкие задания или трудные.
Дети из группы, которую похвалили за усердие, предпочли более сложные задачи. Они знали, что, постаравшись, могут справиться. Их мотивация была настолько сильна, что позволила им опираться на уверенность, что труд — ключ к успеху. Дети из группы, которую хвалили за способности, выбрали легкие задания, которые гарантировали успех. По мере усложнения задач пятиклассники этой группы теряли уверенность в своих силах, потому что не были уверены, что имеющиеся знания и умения помогут справиться с заданиями.
Исследование № 2
В другом исследовании Двек и ее команда вели пролонгированное наблюдение за 53 семьями. На протяжении двух лет ученые каждые четыре месяца приходили домой к участникам и в течение полутора часов снимали на камеру их повседневную жизнь. В начале исследования детям в этих семьях было по 14 месяцев. Затем исследователи подсчитали, как часто родители отмечают усилия ребенка по достижению цели; как часто они хвалят детей за черты характера; как часто похвала оказывается нейтральной, вроде «Ого!» или «Хорошо!».
Через пять лет исследование возобновили. Наблюдаемым детям теперь было по 7-8 лет, и ученые изучали их отношение к учебе и преодолению трудностей. Оказалось, что дети с гибким мышлением интересовались сложностями, не боялись их и с любопытством брались за трудные задачи, в отличие от детей с ригидным мышлением, которые терялись при встречах с трудностями и предпочитали браться за заведомо простые и выполнимые дела. Сопоставив две части исследования, ученые выявили прямую закономерность: гибким мышлением обладали школьники, которых с раннего детства хвалили за непрекращение попыток, за усилия и старательность, а не за имеющиеся способности.
Можно ли исправить прежние ошибки?
Этим же вопросом задалась Кэрол Двек. Чтобы найти ответ, она отобрала для нового исследования учащихся старших классов средней школы и студентов колледжей — все подростки имели ригидный тип мышления. Выяснилось, что юные учащиеся находили в себе силы трудиться, упорно учиться и работать, если начинали верить в то, что мозг можно тренировать так же, как мышцы.
Никогда не поздно меняться, ни детям, ни взрослым. Мозг пластичен и не теряет способности к изменениям до глубокой старости. Без постоянной тренировки он временно разучивается работать как нужно, вы чувствуете себя не слишком умными, несообразительными, тугодумами. Чем дольше вы не давали мозгу пищи в виде трудных задач, тем сложнее будет начинать. Но это не значит, что нужно сдаться и махнуть рукой на себя и тем более на детей.
Да, пока наши дети были маленькими, мы многого не знали и хвалили их так, как умели. Но время еще не ушло. Если вашему ребенку семь, десять, пятнадцать или двадцать лет, вы можете помочь ему поменять стиль мышления. Ригидность — не пожизненный диагноз. Хвалите детей за старательность, подавайте пример усидчивости, упорного труда и интереса решать сложные жизненные задачи. Воодушевляйте ребенка собственными действиями.
Инф.
Источник: Сосновоборск.Сайт
